老师如何引导孩子不霸凌他人？

不要争论他主观上是不是玩笑，先看对方是否欢迎、是否要求停止、行为是否反复，以及双方能否平等退出。如果一方已经难受或明确拒绝，另一方仍继续起外号、推搡、传播内容或带人排斥，就应按需要制止的具体行为处理。

不必把立即道歉当成唯一目标。先停止行为、核实事实并修复实际影响，再判断道歉是否合适。道歉应建立在学生理解具体伤害、能够承担责任的基础上，也要尊重受影响学生是否愿意当面接触；强迫握手言和可能只得到表面服从。

避免先争论“是不是霸凌”，直接说明可核实的信息：什么时间、发生了什么行为、是否重复、对同学造成什么影响、学校已经做了什么，以及希望家庭配合练习哪种替代行为。讨论具体行为通常比给孩子定性更容易形成合作。

不能只处理带头者。发起、附和、传播和围观会共同强化行为，但责任程度可以不同。老师可分别明确边界：发起者停止组织和针对，参与者停止附和与传播，旁观者学习离开现场、邀请被排斥者加入或及时向成人求助。